С какими науками взаимодействует методика обучения бж. Шпаргалка: Теория и методика преподавания БЖД. Проблемы национальной безопасности

Вы здесь: Литература

1. Как называются перечисленные принципы: научности и доступности, системности и непрерывности, преемственности, безопасности информации?

а) исследовательские;

б) дидактические;

в) обучающие.

2. Какая фраза отражает триединую формулу безопасности?

а) «Предвидеть опасность - по возможности ее избегать - при необходимости действовать»;

б) «Определять опасность - действовать - избегать»;

в) «Избегать опасность - предвидеть - действовать».

3. Сколько существует принципов отбора содержания курса БЖ?

4. Как называется принцип, основной идеей которого является наличие развивающего потенциала?

а) принцип историзма;

б) принцип экологизации;

в) принцип функциональной полноты;

г) принцип гуманизации.

5. Согласно какому принципу учебный материал должен отражать современный уровень наук и соответствовать их фундаментальным положениям?

а) принцип научности;

б) принцип доступности;

в) принцип системности.

6. Какой принцип отбора содержания материала по ОБЖ направлен на формирование экологической культуры у учащихся?

а) принцип историзма;

б) принцип функциональной полноты;

в) принцип интегративности;

г) принцип экологизации.

7. Как называется документ, отражающий роль образования в развитии российского общества на современном этапе?

а) концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

б) образовательная программа;

в) постановление МО РФ о развитии образования.

8. К какой модели профильного обучения относится создание ресурсного центра?

а) внутришкольная профилизация;

б) модель сетевой организации.

9. Знания ученика обнаруживаются в его …

а) поведении;

б) общении;

в) умениях.

10. С какими общеобразовательными предметами можно проинтегрировать школьный курс ОБЖ?

а) со всеми образовательными предметами;

в) физическое воспитание;

г) литература.

11. Вид лабораторной работы, при котором учитель организует и контролирует выполнение работы, а учащиеся работают по индивидуальным инструктивным карточкам, называется …

а) фронтальная;

б) групповая;

в) индивидуальная.

12. Прием - это …

б) способ;

в) часть метода;

г) вид деятельности.

13. Первую классификацию методов обучения предложил …

а) Н. М. Верзилин;

б) Б. В. Всесвятский;

в) Б. Е. Райков;

г) И. Д. Зверев.

14. Рассказ применяется, когда …

а) устанавливаются причинно-следственные связи;

б) речь идет об истории вопроса;

в) идет строгая регистрация фактов.

15. Группа методов, в которых источником знаний является слово, называется …

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

16. Группа методов, когда учитель передает знания показывая, а учащиеся усваивают эти знания наблюдая, называются …

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

17. Метод обучения, при котором учащийся самостоятельно решает новую для него проблему в процессе работы, называется …

а) исследовательский;

б) частично поисковый;

в) наглядный.

18.Беседа возможна, когда …

а) учащимся интересна тема беседы;

б) у учащихся есть определенный запас знаний;

в) участвуют более двух человек.

19. К каким методам обучения относятся игра?

а) традиционные;

б) нетрадиционные;

в) интерактивные.

20. Выберите то из перечисленных определений урока, наиболее полно отражающее содержание данного понятия …

а) урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей – по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении;

б) урок – это элемент всестороннего развития личности при систематическом и последовательном приобретении знаний и умений;

в) урок – это форма преподавания, когда учитель уделяет большое время учебному материалу и когда используются различные формы работы.

21. На фронтальной лабораторной работе учащиеся …

а) вместе с учителем выполняют лабораторную работу;

б) выполняют лабораторную работу группами самостоятельно;

в) выполняют лабораторную работу индивидуально.

22. К обязательным формам обучения ОБЖ относится …

а) спецкурс;

б) экскурсия;

в) факультатив.

23. Основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом по определенной программе ОБЖ, твердому расписанию и в школьном помещении называется …

а) экскурсией;

б) элективный курс;

24. Укажите дополнительную форму обучения …

б) экскурсия;

в) внеурочная работа;

г) внеклассная работа;

д) домашние работы.

25. Для определения типа урока чаще всего учитывают …

б) методы;

в) дидактические задачи;

г) способы организации учащихся на уроке.

26. Основной дидактической задачей обобщающего урока является …

а) формирование новых знаний;

б) обобщение знаний;

в) контроль за знаниями;

г) конкретизация знаний по теме;

д) выводы по теме.

27. Основанием для выделения вида урока может быть …

б) источник знаний;

в) методы обучения;

г) средства обучения;

д) характер учебно-познавательной деятельности учащихся;

е) степень подготовленности учащихся;

ж) материально-техническая база кабинета;

з) форма обучения.

28. В организации наблюдения учащихся главную роль играет …

а) задание;

б) объект изучения;

в) фиксация результатов.

29. Организационные приемы - это …

а) действия учителя и учащихся, при помощи которых даются задания;

б) действия учителя, направленные на восприятие, внимание и работу учащихся;

в) действия учителя по возбуждению и развитию познавательных интересов учащихся.

30. Организация учебно-воспитательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения, - это …

а) форма преподавания;

б) форма воспитания;

в) форма развития.

31. Такие внеклассные занятия, как участие в школьной олимпиаде по ОБЖ, школьная научная конференция учащихся, тематические выставки, «День безопасности», «Неделя здоровья» и др., относятся …

а) к индивидуальным;

б) массовым;

в) групповым.

32. Определение И. Д. Зверева: «Система взглядов на действительность, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде; совокупность философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений» - относится …

а) к образованию;

б) воспитанию;

в) мировоззрению.

33. Система знаний, умений, ценностных ориентаций в области наук, искусства, законов, обычаев, традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды называется …

а) экологической культурой;

б) экологическим мышлением;

в) экологизацией содержания образования.

34. Интерактивное обучение - это …

а) обучение, погруженное в общение, сохраняющее конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяющее формы с транслирующих на диалоговые;

б) обучение, позволяющее активизировать работу учащихся и снижать интенсификацию учебного процесса …

35. Форма учебно-воспитательной работы группой учащихся, проводимая вне школы, позволяет проводить наблюдения, а также изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях называется …

а) прогулкой;

б) экскурсией;

в) занятия на учебно-опытном участке.

36. Внеклассная работа - это …

а) форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя;

б) форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявление у детей познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по ОБЖ.

37. К каким методам обучения относится следующая группа методов: адаптивные методы, метод моделей, метод проблем и открытий?

а) компьютерные методы;

б) наглядные методы;

в) обсуждение изученного материала.

38. Компьютерный метод, позволяющий развивать творческие способности, научное предвидение, применять на практике полученные знания, развивать воображение, инициативу и активизировать процесс обучения, называется …

а) метод проб и ошибок;

б) информационно – справочный метод;

в) метод моделей.

39. Познавательная деятельность на уроке ОБЖ, при которой учащиеся самостоятельно решают учебную проблему, называется …

а) эвристической;

б) проблемной;

в) репродуктивной.

40. С помощью какого вида контроля можно выяснить уровень знаний по пройденному разделу?

а) предварительный;

б) итоговый;

в) текущий;

г) рубежный.

41. Процесс выявления и равнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности по ОБЖ с требованиями, заданными и учебными программами, называется …

а) проверка и оценка знаний, умений, навыков по ОБЖ;

б) констатирующий эксперимент;

в) тестирование.

42. Какие два уровня образования представлены в нормативных документах по ОЮЖ в школе?

а) базовый и профильный;

б) базовый и повышенный;

в) профильный и повышенный;

г) общеобразовательный и повышенный.

43. К дополнительным формам обучения ОБЖ относятся …

а) элективный курс;

б) домашнее задание;

в) кружковая задания;

г) элективный курс и кружковая работа.

44. К целям изучения элективных курсов ОБЖ не относятся …

а) ориентация на индивидуализацию обучения по ОБЖ;

б) социализация учащихся;

в) подготовка учащихся к осознанному выбору будущей профессии;

г) экономическое воспитание;

д) расширение кругозора учащихся по ОБЖ.

45. Элективные курсы – это …

а) курсы по выбору учащихся;

б) обязательные для всего класса;

в) занятия в кружке;

г) курсы в системе дополнительного образования с обязательной сдачей государственного экзамена.

46. К формам обучения в профильном классе по ОБЖ не относятся …

а) обзорные и установочные лекции и единый государственный экзамен по ОБЖ;

б) самостоятельное изучение дополнительной литературы по ОБЖ;

в) написание защита рефератов;

г) научно-исследовательская деятельность;

д) лабораторно-практические занятия;

е) школьные научно-практические конференции;

ж) олимпиады по ОБЖ.

а) углубляющие действующий профильные курсы ОБЖ;

б) практически направленные;

в) интегративные;

г) профнаправленные;

д) помогающие выбрать профиль.

48. В учебно - методический комплекс элективного курса входят:

а) учебная программа;

г) учебное пособие или хрестоматия;

д) наглядные пособия

е) рабочая тетрадь для учащихся.

49. Единый государственный экзамен сдается:

а) по элективным курсам;

б) предметам профильного обучения;

в) предметам базового уровня обучения.

50. Перечислите параметры оценки по критериям диагностики культуры безопасности:

а) мотивация;

б) знания;

в) умения;

г) творчество;

д) самоконтроль;

е) прогнозирование.

51. К фундаментальным понятиям относятся:

а) опасность;

б) химически опасный объект;

в) безопасность;

г) эпидемия;

е) чрезвычайная ситуация;

з) авария.

52. К периферийным понятиям относятся:

а) опасность;

б) химически опасный объект;

в) безопасность;

г) эпидемия;

е) чрезвычайная ситуация;

з) авария;

53. Перечислите три основных уровня, на которых рассматривается фундаментальное понятие «Опасность»:

а) региональный;

б) государственный;

в) районный;

г) национальный;

д) глобальный;

е) индивидуальный.

54. Перечислите три группы средств визуального восприятия:

а) натуральные объекты;

б) изобразительные, графические;

в) технические;

г) механические.

55. Перечислите три конкретных метода обучения:

а) устное изложение учебного материала;

б) семинар;

в) наглядные методы обучения;

г) лекция;

д) упражнения;

е) работа с печатными источниками.

56. К словесным методам обучения ОБЖ относятся:

а) беседа;

б) рассказ;

в) эксперимент;

г) объяснение.

57. Какой характер носит деятельность учащихся при активных методах обучения ОБЖ?

а) репродуктивный;

б) творческий;

в) поисковый.

58.К активным методам обучения ОБЖ относятся:

а) исследовательский;

б) эвристическая беседа;

в) диспут;

г) лекция;

д) демонстрация видеофильмов.

59. К методам проблемного обучения ОБЖ относятся:

а) частично поисковый;

б) исследовательский;

в) проблемного изложения материала;

г) объяснительно-иллюстративный;

д) репродуктивный.

60. К интерактивным методам относятся:

а) мозговой штурм;

б) обучение в учебных мастерских;

в) проблемные лекции и семинары;

г) спецкурсы;

д) факультативы.

61. Из словесных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

а) лекция;

б) семинар;

в) поисковая беседа;

г) рассказ;

д) объяснение.

62. К наглядным методам относятся:

а) демонстрация кинофрагмента;

б) описание стихийных бедствий;

в) распознавание опасных объектов;

г) демонстрация противогаза, огнетушителя.

63. Выделите интерактивные уровни:

а) прослушивание лекции;

б) чтение;

в) применение аудиовизуальных средств;

г) наглядные пособия;

д) обсуждение в группах;

е) обучение на практике;

ж) обучение в процессе обучения других.

64. Из наглядных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

а) демонстрация схем;

б) демонстрация нескольких объектов одновременно;

в) демонстрация средств индивидуальной защиты;

г) демонстрация фильмов;

д) демонстрация современной аппаратуры.

65. Приведите классификацию деловых игр, по ОБЖ, по пяти наиболее характерным признакам:

а) по характеру моделируемых ситуаций;

б) характеру игрового процесса;

в) способам передачи и переработки информации;

г) динамике моделируемых процессов;

д) тематической направленности и характеру решаемых проблем;

е) заинтересованности.

66. К техническим методическим приемам относятся:

а) запись вопросов на доске;

б) прикрепление рисунков на доске;

в) демонстрация с обходом учащихся;

г) постановка опыта.

67. К внеурочной работе относятся:

а) домашняя работа;

б) экскурсия;

в) факультатив;

г) элективный курс.

68. Выберите формы обучения из предложенного списка:

б) лекция;

в) факультатив;

г) экскурсия;

д) домашние работы.

69. В зависимости от методов, которые преобладают при изучении нового материала, выделяют виды уроков:

а) изучение нового материала;

б) отработка умений и навыков;

в) объяснительно-иллюстративный;

г) лабораторный;

д) киноурок;

е) урок-семинар;

ж) урок пресс-конференция.

70. Подберите сочетания дидактических задач, которые решаются на комбинированном уроке:

а) проверка знаний, умений, навыков;

б) введение в тему;

в) обобщение знаний;

г) закрепление знаний;

д) систематизация знаний;

е) изучение нового материала,

71. Какие выделяют типы уроков?

б) вводный;

в) учетно-повторительный;

г) проблемный;

д) лабораторный;

е) комбинированный;

ж) обобщающий;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучение нового материала;

л) кино-, телеурок.

72. Какие выделяют виды уроков?

а) объяснительно-иллюстративный;

б) вводный;

в) учетно-повторительный;

г) проблемный;

д) лабораторный;

е) комбинированный;

ж) обобщающий;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучение нового материала;

л) кино-, телеурок;

м) урок-конференция;

н) урок-игра.

73. Из списка приемов выберите только организационные:

а) демонстрация со стола;

б) демонстрация с обходом учащихся;

в) демонстрация с раздачей объектов на руки;

г) постановка опытов;

д) выявление приоритетов;

е) сравнение.

74. Из списка приемов выберите только технические:

а) использование инструктивных таблиц;

б) изготовление макетов и схем;

в) прикрепление схем на доске;

г) ответ у доски;

д) наблюдение.

75. Укажите черты сходства между уроком и внеурочной работой по ОБЖ:

а) обязательная форма организации обучения;

б) проводятся по четкому расписанию;

в) выполняются после урока;

г) проводятся в кабинете ОБЖ;

д) требуют оборудования.

76. К элементам лекционно-семинарской формы учебной работы относятся:

а) вводная и заключительная лекции;

б) семинар;

в) практическая работа;

д) экскурсия;

е) наблюдение за объектом.

77. Экскурсия имеет сходство с уроком по следующим признакам:

а) дополнительная форма организации обучения;

б) обязательная форма организации обучения;

в) проводится в классной комнате;

г) решает учебно-воспитательные задачи;

д) обязательно включает в самостоятельную работу учащихся;

е) время проведения ограничено;

ж) проводится по школьной программе.

78. К логическим приемам относятся:

а) анализ;

б) ответ по плану;

в) сравнение;

г) наблюдение;

д) объяснение.

79. К элементам воспитания в процессе обучения ОБЖ относятся:

а) мировоззрение;

б) культура труда;

в) эстетическое воспитание;

г) экологическое воспитание;

д) экономическое воспитание.

80. К внеклассной работе относятся:

а) кружковая работа;

б) экспедиция;

в) научная конференция учащихся;

г) день Здоровья;

д) подготовка к олимпиаде;

е) домашняя работа;

ж) экскурсия на объект.

81. К внеклассной работе по ОБЖ относятся:

а) занятия в кружке;

б) выставка макетов, изготовленных учениками самостоятельно;

в) написание реферата по соответствующей теме;

г) домашняя работа по теме «Безопасное жилище»;

д) общешкольная кампания «День безопасности», «День защиты детей».

82. К внеклассной работе по теме «Здоровье» можно отнести:

а) кружок юных пропагандистов здоровья;

б) просветительская работа по токсикомании и наркомании;

в) выполнение научного исследования по влиянию различных факторов на здоровье человека;

г) экскурсия в анатомический музей.

83. Экологическая ответственность учащихся проявляется:

а) в ответственности за состояние естественного природного окружения;

б) ответственности за свое здоровье и здоровье других людей;

в) активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды;

г) создание экологической среды.

84. В процессе обучения на основе содержания образования формируются:

а) потребности личности;

б) мотивы социального поведения;

в) мировоззрение;

г) ценностная ориентация;

д) восприятия;

е) знания и умения.

85. Развивающая функция обучения предполагает развитие:

б) мышления;

в) норм поведения;

г) эмоционально-волевой сферы.

86. Что относится к критериям выбора наглядных технических средств обучения?

а) информативность;

б) безопасность;

в) оформление;

87. Перечислите шесть основных признаков компьютерного зрительного синдрома:

а) жжение в глазах;

б) боли в области глазниц и лба;

в) боли при движении глаз;

г) покраснение глазных яблок;

д) боли в области шейных позвонков;

е) быстрое утомление при работе;

ж) расстройство речи.

88. К итоговым видам проверки и оценки знаний по ОБЖ относятся:

а) контрольная работа;

б) единый государственный экзамен;

г) практическое задание;

д) беседа.

89. Типы тестовых заданий бывают:

а) открытого типа;

б) закрытого типа;

в) смешанные;

г) дополнительные.

90. Перечислите основные формы тестовых заданий:

а) дополнения;

б) свободного изложения;

в) множественного выбора;

е) вербальные;

ж) невербальные;

з) фиксированные;

и) переменные.

91. Укажите основные виды тестовых заданий:

а) дополнения;

б) свободного изложения;

в) множественного выбора;

г) восстановления соответствия;

д) восстановления последовательности;

е) вербальные;

ж) невербальные;

з) фиксированные;

и) переменные.

92. Учебник по ОБЖ является:

а) источником знаний, носителем содержания по предмету;

б) средством обучения ОБЖ;

в) формой организации обучения ОБЖ.

93. Что в обязательном порядке должно быть в кабинете ОБЖ?

а) видеоаппаратура;

б) компьютер;

в) стенды по БЖ;

г) противогазы;

д) костюм химической защиты.

Использование методик развивающего обучения на уроках ОБЖ

(из опыта работы учителя ОБЖ

Зуйкова В.Н.)

Информационная карта

1. Место работы – ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Севастополя»

2. Должность – учитель ОБЖ

3. Образование – высшее

4. Стаж работы – 35 лет(4 года пед. стаж)

6. Правительственные награды – Медали « За боевые заслуги» «За Мужество» «За заслуги» 3-х степеней 36 медалей

7. Отраслевые награды –Благодарность департамента образования

г. Севастополя 2015г.

8. Почетные грамоты: -Президента СССР

Верховного совета Крыма.

Совета министров Крыма.

9. Поощрения –

Профессиональная подготовка

Курсовая подготовка

Тема «Методическое сопровождение образовательной программы ОБЖ», 32 часа.

Тема «Инновационные процессы в образовательной области ОБЖ», 48 часа.

«Курс ОБЖ в современной школе: приоритеты здоровья и безопасности учащихся», 36 часов.

4. с15 января по 26 апреля вебинары Роль педагога в проблемном обучении по предмету ОБЖ 21 час.

5 Курсы по Т.Б. 40 часов в 2014 г. + 40 часов в 2015 г.

Аттестация

Самообразование

1. Тема «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся как метод развивающего обучения».

Срок реализации – 2014/06– 2015/07 уч. годы.

Тема «От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

Срок реализации – 2015/08 – 2015/09 уч. годы.

3. Тема «Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе»

Срок реализации – 2015/10 – 2015/11 уч. годы.

Профессиональная активность

Школьный уровень

1) Выступление на педсовете, январь-март 2016 г. Тема «Проблемные методы обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

2) Выступление на школьной научно-практической конференции - «Портфолио преподавателя ОБЖ», март 2017г.

Муниципальный уровень

1) Презентация «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения».. Апрель 2016г.

4) Открытые уроки:

*апрель 2016г. – Алкоголь и его социальные последствия (преподаватели ОБЖ),8 класс;

*февраль 2017г. – Инфекционные болезни и их профилактика (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*апрель 2018г. – Биоритмы и суточный режим школьника (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*февраль 2019г. – Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях (),8 класс.

Профессиональная активность

Проблемные методы обучения

настоящее время обострило противоречие между необходимостью формирования мотивации к обучению основам безопасности жизнедеятельности у учащихся и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов, повышающих интерес к получению жизненно необходимых знаний по этому предмету. Для психики детского и подросткового возраста характерно отсутствие четкой направленности мотивов деятельности.

Успех обучения, определяется тремя глобальными факторами :

Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15% , остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету – 30%, интеллигентность – 20%, мотивация – 30%, внимание и усердие – 5%. Из цифр видно, что для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие

– умственными способностями (интеллект) обучаемого;

– его мотивацией относительно цели обучения;

– техникой обучения и работы (методика обучения)

Стараюсь подходить к психологическому изучению и формированию мировоззрения учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

Нередко у школьника остается лишь отрицательная мотивация к обучению – нежелание сталкиваться с плохими отметками, учительским порицанием или родительским гневом. Однако на ней, как говорится, далеко не уедешь.
Отрицательная мотивация – это прямой путь к невротическим расстройствам, снижению успеваемости «на нервной почве», а то и полному равнодушию к учебе в будущем. Кроме того, она, как правило, приводит к потере психологического контакта между взрослыми и ребенком, а это порождает новые проблемы.

Формирование у ребенка положительной мотивации к учебе – чрезвычайно сложная для родителя и школы задача. Все-таки это процесс внутренний, происходящий исключительно в сознании самого ученика. Однако помочь ему можно, особенно если в этом также будет заинтересован педагог.

Что же дает хорошая учеба?

– она учит навыкам самодисциплины; – она воспитывает ответственность; – она повышает работоспособность; – она воспитывает привычку к интеллектуальной работе; – она дает знания; – знания делают тебя грамотным; – знания делают тебя самостоятельным; – знания позволяют мыслить; – знания делают тебя интересным собеседником – знания обогащают твой творческий потенциал; – знания повышают твой культурный уровень; – знания и успешная сдача экзаменов расширяют твои возможности, предоставляют выбор профессии

Ошибки родителей

Роль учителя

Безусловно, во власти учителей находится и интерес школьников к отдельным предметам, а как следствие – их ориентация на определенную профессию, ведь манерой преподавания и общения с учениками можно как возбудить интерес к любой науке, так и уничтожить его на корню

при ребенке негативно отзываться о школе, критиковать действия учителя ; – мотивировать ребенка к выполнению домашних заданий угрозами и шантажом; – проявлять равнодушие к успехам ребенка; – сравнивать успехи ребенка с успехами других детей; – сверх меры нагружать ребенка занятиями.

Мнение одного из родителей о работе кружка

Одно из важнейших моментов в обучении предмету и работе кружков является связь с родителями. Взаимный обмен опытом, выявление положительных и отрицательных мотиваций помогает творческому процессу обучения и воспитания и становления учащегося как личности. Тренировки помогают отрабатывать навыки усидчивости, твердости характера, волю к победе.

Лев Семёнович Выго́тский - советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые:

– отстаивают свое мнение;

– принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

– ставят вопросы своим товарищам и учителям;

– рецензируют ответы товарищей;

– оценивают ответы и письменные работы товарищей;

– занимаются обучением отстающих;

– объясняют более слабым ученикам непонятные места;

– самостоятельно выбирают посильное задание;

– находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

– создают ситуации самопроверки, анализа познавательных личных и практических действий;

– решают познавательные задачи

Инновационная деятельность

Работаю по методике развивающего обучения личностно – ориентированной направленности.

Основные направления моей учебной работы :

*Личностно-ориентированное обучение;

*Качественное освоение содержания предмета;

*Развитие у школьников самостоятельности и познавательных способностей;

*Создание условий для самореализации учащихся в различных видах учебного труда.

Алгоритм моей учебной деятельности при проведении уроков и других образовательных мероприятий:

Обязательно учитываю:

*В какой класс иду по уровню способностей, организованности, возраста и т. д.;

*Какова цель и какие учебные задачи надо решить;

*Прогнозируемые результаты;

*Обеспечение урока (средства обучения);

*Метод проведения (организация учебной деятельности учащихся и преподавателя);

*Поэтапный контроль за деятельностью учащихся. Оценка результатов работы;

*Рефлексия (самоанализ совместной учебной работы учителя и учащихся от начала и до конца занятий);

*Коррекция деятельности педагога и учащихся.

Сущность обучения состоит во взаимодействии учителя и учеников

Мои целевые установки в обучении ОБЖ :

1. Обеспечить ученикам овладение знаниями и умениями.

2. На основе знаний сформировать у школьников убеждения и культуру безопасного поведения в окружающей среде.

Методы в обучении ОБЖ – это особый путь получения знаний, умений и навыков

ИСПОЛЬЗУЮ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:

1. Метод ситуационных задач.

Пример: На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой? А) Пищевое отравление; Б) Обморок; В) Солнечный удар.

Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощь.

2. Аналитический разбор соответствующих материалов СМИ (статьи, репортажи, фото- и видеосюжеты с места событий).

Методическая разработка «Методика использования дополнительного материала из СМИ».

3. Работа в группах.

Открытый урок «Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях» .

4. Решение проблемных задач.

Открытый урок «Алкоголь и его социальные последствия».

5. Дидактические игры.

Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».

6. Самостоятельная творческая работа учащихся.

Исследовательская работа ученика 11кл. Терещенко Д. «Влияние на людей факторов риска и факторов выживания в условиях автономии в природной среде«».

Уровни познавательной деятельности учащихся

Чтобы повысить качество обучения и заинтересовать учащихся в работе, выбираю не только нужный

метод, но и уровень учебной деятельности учеников, на котором будет идти усвоение материала.

Пример: Урок ОБЖ в 10 классе. Тема «Двигательная активность и закаливание организма "

Метод проведения урока

Учебная деятельность

преподавателя

Объяснение

преподавателя

с привлечением знаний

учащихся

Объясняет, обосновывает, делает выводы.

Учебная деятельность

учащихся

2. Объясняет материал в

вопрос - ответной форме,

опираясь на знания учащихся.

3. Преподаватель дает задания учащимся, комментирует ответы, поправляет

логически подводит к выводу.

4. Ставит познавательную

задачу: Двигательная активность –важный фактор

укрепления здоровья.

Определите, в чем выражается положительное влияние этого фактора. Комментирует полученные результаты.

Уровень учебной работы учеников

Слушают, усваивают

информацию, ведут записи в тетради.

3. Находят ответы на задания по тексту учебника, таблицам, справочникам и т.д. Отвечают.

4. Усваивают суть задания и, привлекая различные источники, находят ответ формулируют вывод.

1.Рецептив-

2.Репродуктивный.

3. Эвристический.

4. Исследова-тельский.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся

Методика развивающего обучения предполагает активную самостоятельную познавательную деятельность школьников. Самостоятельную работу учеников практикую на всех этапах учебного процесса посредством заданий, различных по форме и содержанию.

Например:

*Подготовка устных сообщений по индивидуальным заданиям;

*Работа с дополнительной литературой и средствами информации;

*Участие в соревнованиях, конкурсах;

*Решение ситуационных задач;

*Выполнение письменных работ;

*Написание рефератов;

*Подготовка презентаций и другие.

Методическая разработка «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения»

Оценка результатов обучения

Важной частью методики развивающего обучения является проверка качества усвоения знаний учащимися и оценка результатов учения.

Требования, которые предъявляю при оценке ответов (действий) учащихся

*Правильность и полнота по содержанию.

*Самостоятельность суждений, привлечение дополнительных сведений, полученных из разных источников.

*Логичность, последовательность ответа и культура речи.

*Четкость и ясность изложения.

*Знание теории.

*Знание понятий.

*Умение сравнивать, анализировать и оценивать опасные ситуации в окружающей жизни и принимать соответствующие решения.

*Практический показ умений и действий (аккуратность, четкость, последовательность).

*Правильное использование наглядного и демонстративного материала.

Методическая практика

Разработаны программы :

Элективный курс «Школа личной безопасности». 8 класс.
Стрелковый кружок «Меткий стрелок». « Юный патриот»

Подготовлены методические разработки :

Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».
День защиты детей в школе.
Практические занятия на местности по программе «Школа безопасности».
Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения.
Методика использования материалов СМИ в преподавании ОБЖ.
От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ.
Методические приемы работы с учебником ОБЖ.
Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе.
Деятельность преподавателя по подготовке и проведению занятий по ОБЖ.

Контроль за результатами педагогической работы

Результативность работы постоянно отслеживаю в различных формах :

Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по семестрам и учебным годам.
Анализ контрольных работ и срезов знаний.
Результаты участия учащихся в олимпиадах разного уровня.
Участие школьников в творческой работе по предмету.
Результаты итоговой аттестации выпускников 8-х и 10- 11-х классов.
Участие школьников во внеклассных мероприятиях разных уровней по предмету.
Выступления на педсоветах семинарах.
Участие в профессиональных конкурсах.
Подготовка методических материалов.

Динамика обученности и качества знания

по предмету ОБЖ (за 3 года)

Уровень обученности по предмету ОБЖ составляет – 100%

Качество знаний по предмету ОБЖ

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный уровень олимпиада по ОБЖ 5-11 классы

Учебный год

Кол-во участников

2015/2016

Победители и призеры

Городской уровень

Результативность

внеурочной деятельности

по предмету ОБЖ

Мероприятия

(районный и городской уровени)

Пулевая стрельба

2011/2012

уч. год

(соревнования по ГО и ЧС)

2012/2013

уч. год

Игра «Зарница»

2013/2014

уч. год

2014/2015

уч. год

Игра «Патриот»

201 5/2016

уч. год

Тематические уроки в рамках курса ОБЖ по правилам пользования средствами индивидуальной защиты и действиям по сигналам оповещения гражданской обороны проведены в 8-11 классах

Учебные тренировки по гражданской обороне с проведением эвакуации участников образовательного процесса прошли успешно.

Проанализировав преподавание ОБЖ с этой точки зрения, можно прийти к следующему выводу.
Задачей моей как учителя является помощь учащимся в освоении нового материала с использованием различных методов обучения. Один из самых важных направлений обучения – это побуждение учащихся к самостоятельному освоению знаний, привитие навыков и потребностей в учёбе, развитию мировоззрения.
Формирование учебной заинтересованности у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее необходимость обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции

– приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

– поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

– учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

– формировать чувство долга, ответственности;

– учить предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.

ШКОЛА как центр подготовки

Вывод. В условиях кризиса семейного и общественного воспитания, что проявляется в росте бездуховности, преступности, наркомании, проституции и т.д., школа остаётся незаменимым и наиболее действенным средством воздействия на подрастающее поколение.
Школа – единственный институт в стране, через который так или иначе проходит практически всё население.
Школа – главный нравственный оплот общества, гарант будущего нации, поскольку российской школе присущи здоровый консерватизм и готовность к действенным инновациям.
Учитель и школа в содружестве с институтом семьи - спасение нации. Это и должно стать сцепляющей идеей общества.

→ Учебное занятие по курсу ОБЖ средство формирования нового мировоззрения человека, способного успешно действовать в «проблемном поле»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Ставрополь

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ставропольского государственного университета

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. – 174 с.

Учебное пособие содержит тематический план, лекции, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы преподавания школьной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности, вопросы и задания для самостоятельной работы, литературу.

Предназначено для студентов вузов, специальности 033300.00 – Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» изучающих дисциплину «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

канд. биол. наук, доцент Ю.А. Маренчук,

докт. пед. наук, профессор В.В. Филанковский,

канд. пед. наук, доцентЕ.В. Макарова

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент Н.Ю. Шумакова

предисловие

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности является одной из базовых дисциплин подготовки студентов, будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности. Основной целью данной дисциплины является подготовка специалистов, обладающих педагогическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения обязанностей учителя безопасности жизнедеятельности по организации и проведению занятий с учащимися.

Основными задачами изучения дисциплины является: изучение форм, средств и методов обучения учащихся, по дисциплине безопасности жизнедеятельности и путей их совершенствования; научно-исследовательская работа при выполнении курсовой и квалификационной работ по тематике безопасности жизнедеятельности; подготовка к педагогической практике студентов по безопасности жизнедеятельности и ее проведение.

ОПД. Ф.04

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности и предмету (в соответствии с дополнительной специальностью). Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Межпредметные связи. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Урок безопасности жизнедеятельности технические средства обучения. Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности и поведения, учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Методика организации и проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях локального характера. Методика проведения занятий по гражданской обороне. Передовой педагогический опыт. Работа с родителями по вопросам поведения детей в быту. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности. Методика организации проведения учебных сборов на базе воинских частей. Методика проведения «Дня защиты детей».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Темы	Лекции	Практ.	СКР	Всего часов
1.	Предмет и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»		–	–
2.	Методологические основы образовательного процесса
3.	Место курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовании и его состояние
4.	Представление об учебном предмете
5.	Структура и содержание школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
6.	Организация процесса обучения
7.	Учебно-материальная база образовательных учреждений по «Основам безопасности жизнедеятельности»
8.	Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях по безопасности жизнедеятельности
2 курс 4 семестр – зачет
9.	Формы и методы обучения безопасности жизнедеятельности
10.	Методика подготовки учителя безопасности жизнедеятельности к проведению занятий
11.	Общая система воспитания в процессе обучения безопасности жизнедеятельности
3 курс 5 семестр – зачет
12.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальных классах
13.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-9 классах
14.	Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах
15.	Организация и выполнение курсовой работы
16.	Педагогическая практика
3 курс 6 семестр – экзамен
17.	Передовой педагогический опыт в области преподавания безопасности жизнедеятельности
18.	Творческий урок по безопасности жизнедеятельности
19.	Дистанционное обучение на уроках безопасности жизнедеятельности
4 курс 7 семестр – зачет
20.	Методика организации и проведения 5-дневных учебных сборов на базе воинских частей
21.	Методика проведения «Дня защиты детей»
22.	Методика проведения соревнований «Школа безопасности»
23.	Подготовка и выполнение дипломной работы
4 курс 8 семестр – экзамен
ИТОГО:

Лекция 1 . Предмет и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

План:

1. Предмет, цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

2. Специфика деятельности и обязанности учителя безопасности жизнедеятельности.

Предмет, цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

Методика – педагогическая наука, поэтому она строится соответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к своеобразию изучения материала по безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования методики обучения ОБЖ – является теория и практика организации обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

Предмет методики обучения ОБЖ – школьная дисциплина, ее содержание и структура, представляющие особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием образования в области ОБЖ при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

Методика рассматривает содержание учебного предмета, методы и формы обучения и воспитания.

К области методики обучения безопасности жизнедеятельности относят:

Цели обучения предмету (зачем учить?);

Определение содержания учебного материала (что изучать?);

Формы организации процесса обучения (Как изучать?);

Методы организации процесса обучения (Как учить?);

Средства обучения (С помощью чего учить?);

Определение системы воспитания (Как воспитывать?).

Совокупность этих проблем составляет специфику научного содержания дисциплины методика обучения БЖ.

Задачи методики обучения БЖ:

1. Фундаментальные (теоретические):

Исследование процессов овладения учащимися основами БЖ;

Изучение закономерностей процесса обучения;

Определение принципов и методов обучения.

2. Прикладные (практические):

Создание учебных программ;

Создание учебников;

Создание учебных пособий;

Разработка уроков;

Что исследуется в методике обучения БЖ сегодня (области):

1. Научные основы (история науки и ее теория).

2. Исследование содержания обучения. Доступность и эффективность программ, учебников, пособий для учащихся (учебно-методических комплексов).

3. Исследование новых методов обучения (путей, способов постижения объективной реальности, взаимосвязанных действий учителя и ученика).

4. Исследование отдельных приемов обучения.

5. Исследование воспитательных возможностей курса ОБЖ и пути осуществления воспитания.

6. Исследование процессов овладения знаниями.

7. Исследование трудностей и ошибок, встречающихся в обучении.

8. Исследование методологических основ методики обучения, ее принципов и закономерностей.

9. Оценка и исследование зарубежного опыта.

Статья

Теория и методика обучения ОБЖ

Главная цель этой науки - выявление закономерностей безопасного развития, изучение, классификация и систематизация сложных событий, процессов, явлений в области обеспечения безопасных условий жизнедеятельности человека и общества, выработка соответствующих мер по их упреждению, локализации и устранению.

К основным задачам дисциплины БЖД следует отнести:

1. Изучение и эффективное применение на практике законодательных и нормативно-правовых актов, регламентирующих безопасные условия жизнедеятельности и обязанности должностных лиц в части их реализации.

2. Исследование управленческих функций руководителя и системы его работы по обеспечению безопасных условий жизнедеятельности как в условиях возможной ЧС, так и в повседневной деятельности.

4. Защита человека в повседневной жизни, а также в экстремальных ситуациях.

5. Освоение приемов и способов оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

6. Придание профессиональной направленности и повышение уровня обученности основам обеспечения безопасных условий жизнедеятельности.

По происхождению различают 6 групп опасностей: природные, техногенные, антропогенные, экологические, социальные, биологические.

По характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп: механические, физические, химические, биологические, психофизиологические.

По времени проявления отрицательных последствий опасности делятся на импульсивные и кумулятивные.

По локализации опасности бывают: связанные с литосферой, гидросферой, атмосферой, космосом.

По вызываемым последствиям: утомление, заболевание, травмы, аварии, пожары, летальные исходы и т.д.

По приносимому ущербу: социальный, технический, экологический, экономический.

Сферы проявления опасностей: бытовая, спортивная, дорожно-транспортная, производственная, военная.

Гражданская оборона.

1. Среди защитных мероприятий гражданской обороны, осуществляемых заблаговременно, особо важное место занимает организация оповещения органов гражданской обороны, формирований и населения об угрозе нападения противника и о применении им ядерного, химического, бактериологического (биологического) оружия и других современных средств нападения. Особое значение оповещение приобретает в случае внезапного нападения противника, когда реальное время для предупреждения населения будет крайне ограниченным и исчисляться минутами.

Эти сигналы и распоряжения доводятся до штабов гражданской обороны объектов централизованно. Сроки доведения их имеют первостепенное значение. Сокращение сроков оповещения достигается внеочередным использованием всех видов связи, телевидения и радиовещания, применением специальной аппаратуры и средств для подачи звуковых и световых сигналов.

С целью своевременного предупреждения населения городов и сельских населенных пунктов о возникновении непосредственной опасности применения противником ядерного, химического, бактериологического (биологического) или другого оружия и необходимости применения мер защиты установлены следующие сигналы оповещения гражданской обороны: «Воздушная тревога» «Отбой воздушной тревоги»; «Радиационная опасность»; «Химическая тревога».

2. 2 ноября 2000 года в соответствии с Федеральным законом «О гражданской обороне» было утверждено постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны»

Основными задачами обучения населения в области гражданской обороны являются:

Изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения;

Совершенствование навыков по организации и проведению мероприятий по гражданской бороне;

Выработка умений и навыков для проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;

Овладение личным составом гражданский организаций гражданской обороны (ГОГО) приемами и способами действий по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

3. Гражданская оборона XXI века будет существенно отличаться от современной.

Во-первых, должен измениться ее статус: утрачивая былое стратегическое значение и сугубо военно-оборонную сущность, ГО приобретает большую социальную направленность; основной целевой установкой становится не столько участие в достижении военного стратегического успеха, сколько сохранение жизни человека и среды его обитания. В силу этого Гражданская оборона, видимо, постепенно отойдет от военной организации и приобретет самостоятельность.

Во-вторых, настает время постепенно отказываться от военных элементов в ее организации, в том числе и от услуг военнослужащих. Это, в частности, согласуется и с одним из направлений военной реформы России. Но делать это надо с большой осторожностью, т.к. части и соединения ГО - это ее самое организованное и боеготовое ядро.

В-третьих, ГО в XXI веке будет становиться все более значимой структурой для общества не только в военное, но и в мирное время. Активное участие ее сил и средств в ликвидации любых чрезвычайных ситуаций станет необходимым, как, скажем, кислород для человека.

В-четвертых, она должна стать менее затратной для государства, чем раньше. В XXI веке надо менять принципы защиты населения. Например, защитные сооружения создавать не за счет их специального строительства в мирное время, как это было ранее, а накапливать путем освоения подземного пространства городов, приспособления для этих целей подвальных и других заглубленных сооружений.

Обеспечение безопасности ОУ

Федеральным законом от 22.07.2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» установлены особые требования :

к пожарной безопасности образовательных учреждений,

расположению их зданий,

окружающей территории,

материалам, используемым при строительстве образовательных учреждений,

противопожарному оборудованию.

«Особое внимание мы должны обратить на вопрос комплексной безопасности учащихся, о мерах антитеррористического и противопожарного характера. Соблюдение санитарных норм, безопасности на дорогах и на транспорте» (В.В.Путин) Основными требованиями Межведомственной комиссии являются:

Выполнение спецпрограммы, согласованной с Федеральным органом исполнительной власти, по мерам пожарной безопасности, расположения зданий.. окружающей территории

Материалы используемые при строительстве ОУ

Проверка совершенствования стандартов к объему знаний и навыков в области пожарной безопасно сти руководителей ОУ, специалистов, педагогов.

Обеспечение поддержания готовности органов управления, сил и средств к действиям при угрозе и возникновении ЧС. Контроль за проведением мероприятий по снижению рисков ЧС, организация подготовки специалистов в области ЧС и БЖ

Контроль за комплексом работ по реализации Программы,

Обследование технического состояния зданий, паспортизации нормативной правовой и методической документации.

3 . Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 51, п. 1.7) «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения».

Безопасность и охрана труда в ОУ должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками и руководителями ОУ является обязательным условием организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при проведении занятий с учащимися в классах, учебных мастерских, кабинетах химии, физики, электротехники, биологии, спортивных залах и в процессе других учебно-воспитательных мероприятий.

Принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ определяют главную идею концепции безопасности и являются критериями выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. Гуманность. Законность. Демократичность. – основные принципы для успешного обеспечения безопасности в ОУ.

4. Подходы к обеспечению безопасности в образовательных учреждениях основаны на принципах, установленных в Федеральном законе от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности»:соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина; законности; системности и комплексности применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности; приоритета предупредительных мер в целях обеспечения безопасности; взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности. Важным элементом обеспечения безопасности является система лицензирования образовательных учреждений.

5. Ужесточение элементов пропускного режима при входе и въезде на территорию объекта, установка систем сигнализации, аудио– и видеозаписи; ежедневный обход территории ОУ и осмотр мест сосредоточения ценных или опасных веществ на предмет своевременного выявления ВУ или подозрительных лиц и предметов; периодическая комиссионная проверка складских помещений; более тщательный подбор и проверка кадров, индивидуальная работа с отдельными учащимися; организация и проведение совместно с сотрудниками правоохранительных органов инструктажей и практических занятий по действиям в ЧС; при заключении договоров на сдачу складских помещений в аренду в обязательном порядке включать пункты, дающие право администрации ОУ при необходимости осуществлять проверку сдаваемых помещений по своему усмотрению. Полезно изучить помещения, узлы, агрегаты, установленные (построенные) в здании или вблизи его и по всему периметру, выяснить, кем они обслуживаются (заняты), кто несет ответственность за их эксплуатацию и содержание. Следует узнать телефоны съемщиков и владельцев помещений и оборудования, телефоны вышестоящих организаций. изучить места возможного заложения ВУ, складирования взрывоопасных веществ или создания взрывоопасных воздушных или сыпучих смесей;

Медицина

1. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии и реакции зрачков на свет. Повернуть пострадавшего на живот. Очистить ротовую полость (с помощью платка или салфетки) При кровотечении:

Наложить жгут для остановки его. На раны наложить стерильные повязки. При переломе наложить шины.

2 . Извлечь утонувшего из воды, перевернуть его лицом вниз и опустить голову ниже таза. Очистить рот от содержимого и слизи. Резко на давить на корень языка. При появлении рвотного и кашлевого рефлексов добиться полного удаления воды из дыхательных путей и желудка. После этого приступит в реанимации. При появлении признаков жизни перевернуть лицом вниз и удалить воду из легких и желудка. В случае отека легких усадить, наложить жгуты на бедра, приложить тепло к стопам. Наладить вдыхание кислорода через пары спирта.

3 . А)Положить на свои колени животом вниз. Похлопать ладонью по спине в течение 20 секунд

Б) Встать позади пострадавшего обхватить руками и сцепить их в замок под ребрами. С силой ударить сложенными в замок кистями в область желудка.

Национальная безопасность

Основы национальной безопасности

1. Согласно официально принятым в Российской Федерации взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам безопасности относятся: личность, общество и государство. Все эти объекты безопасности органически взаимосвязаны, и главным связующим звеном между ними является личность. Защита ее жизни и здоровья, прав и свобод, достоинства и имущества имеет первостепенное значение по сравнению с другими видами безопасности.

Личная безопасность граждан Российской Федерации состоит в реальном обеспечении конституционных прав и свобод; повышении качества и уровня жизни; физическом, духовном и интеллектуальном развитии. Под национальной безопасностью понимается безопасность многонационального народа Российской Федерации как носителя суверенитета и единственного источника власти в стране, т. е. защищенность народа от различных угроз.

2. Безопасность общества включает защиту его материальных и духовных ценностей, законности и порядка, упрочение демократии; достижение и поддержание на основе принципа социальной справедливости общественного согласия; повышение созидательной роли активности населения, а применительно к сегодняшней России - национальное и культурное ее возрождение.

Безопасность государства заключается в защите его конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности; установлении политической, экономической и социальной стабильности; безусловном исполнении законов; решительном противодействии деструктивным силам, коррупции, бюрократизму, попыткам узурпации власти в эгоистических интересах. Систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности. Основными функциями системы безопасности являются: выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности, осуществление комплекса оперативных и долговременных мер по их предупреждению и нейтрализации; создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности; управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях; осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности в регионах, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации; участие в мероприятиях по обеспечению безопасности за пределами Российской Федерации в соответствии с международными договорами и соглашениями, заключенными или признанными Российской Федерацией.

Основные угрозы в международной сфере обусловлены следующими факторами: стремление отдельных государств, особенно США и их союзников, и межгосударственных объединений принизить роль существующих механизмов обеспечения международной безопасности, прежде всего ООН и ОБСЕ; опасность ослабления политического, экономического и военного влияния России в мире; укрепление военно-политических блоков и союзов, прежде всего расширение НАТО на восток; появление и возможность появления в непосредственной близости от российских границ иностранных военных баз и крупных воинских контингентов (Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Грузия, страны Балтии и др.); распространение оружия массового уничтожения и средств его доставки; ослабление интеграционных процессов в Содружестве Независимых Государств; возникновение и эскалация конфликтов вблизи государственной границы Российской Федерации и внешних границ государств – участников Содружества Независимых Государств (Афганистан, Абхазия, Нагорный Карабах и др.); притязания на территорию Российской Федерации (страны Балтии, Финляндия, Япония и др.). Угрозы национальной безопасности Российской Федерации в международной сфере проявляются в попытках других государств противодействовать укреплению России как одного из центров влияния в многополярном мире, помешать реализации национальных интересов и ослабить ее позиции в Европе, на Ближнем Востоке, в Закавказье, Центральной Азии и Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Основными путями решения указанных задач являются: концентрация финансовых и материальных ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники, оказание поддержки ведущим научным школам, ускоренное формирование научно-технического задела и национальной технологической базы, привлечение частного капитала, в том числе путем создания фондов и использования грантов, реализация программ развития территорий, обладающих высоким научно-техническим потенциалом, создание при поддержке государства инфраструктуры, обеспечивающей коммерциализацию результатов научно-исследовательских разработок с одновременной защитой интеллектуальной собственности внутри страны и за рубежом, развитие общедоступной сети научно-технической и коммерческой информации.

Другим не менее важным направлением является обеспечение безопасности Российского государства в социальной сфере с учетом следующих угроз: глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан, увеличение удельного веса населения, живущего за чертой бедности, рост безработицы; кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения; рост потребления алкоголя и наркотических веществ; резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни в стране; деформация демографического и социального состава общества; подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства; ослабление фундаментальной ячейки общества – семьи; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения.

Основы обороны государства и военной службы

1. Вооруженные силы РФ-это государственная военная организация, составляющая основу обороны страны, которая предназначена для отражения агрессии, направленной против Российской Федерации, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации, а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами РФ.

Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне»

Федеральный закон «Об обороне» принят в 1996 г. В нем определены основы организации обороны Российской Федерации, полномочия органов государственной власти РФ, функции органов государственной власти субъектов РФ, организаций и их должностных лиц, права и обязанности граждан России в области обороны, а также определена ответственность за нарушение законодательства в области обороны.

В целях обороны устанавливается воинская обязанность граждан РФ и военно-транспортная обязанность федеральных органов исполнительной власти, организаций независимо от форм собственности и собственников транспортных средств. Для обороны созданы Вооруженные Силы Российской Федерации. К обороне привлекаются и другие войска (пограничные войска, внутренние войска МВД РФ, железнодорожные войска, войска гражданской обороны).

2. 1) совершенствование оборонно-промышленного комплекса на основе создания и развития крупных научно-производственных структур; 2) совершенствование системы межгосударственной кооперации в области разработки, производства и ремонта вооружения и военной техники; 3) обеспечение технологической независимости Российской Федерации в области производства стратегических и других образцов вооружения, военной и специальной техники в соответствии с государственной программой вооружения; 4) совершенствование системы гарантированного материально- сырьевого обеспечения производства и эксплуатации вооружения, военной и специальной техники на всех этапах жизненного цикла, в том числе отечественными комплектующими изделиями и элементной базой; 5) формирование комплекса приоритетных технологий, обеспечивающих разработку и создание перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники; 6) сохранение государственного контроля над стратегически значимыми организациями оборонно-промышленного комплекса;27 7) активизация инновационно-инвестиционной деятельности, позволяющей проводить качественное обновление научно-технической и производственно-технологической базы; 8) создание, поддержание и внедрение военных и гражданских базовых и критических технологий, обеспечивающих создание, производство и ремонт находящихся на вооружении и перспективных образцов вооружения, военной и специальной техники, а также технологические прорывы или создание опережающего научно- технологического задела в целях разработки принципиально новых образцов вооружения, военной и специальной техники, обладающих ранее недостижимыми возможностями; 9) совершенствование системы программно-целевого планирования развития оборонно-промышленного комплекса в целях повышения эффективности оснащения Вооруженных Сил и других войск вооружением, военной и специальной техникой, обеспечения мобилизационной готовности оборонно-промышленного комплекса; 10) разработка и производство перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники, повышение качества и конкурентоспособности продукции военного назначения; 11) совершенствование механизма размещения заказов на поставки продукции, выполнение работ и оказание услуг для федеральных нужд; 12) реализация предусмотренных федеральным законодательством мер экономического стимулирования исполнителей государственного оборонного заказа; 13) совершенствование деятельности организаций оборонно- промышленного комплекса путем внедрения организационно- экономических механизмов, обеспечивающих их эффективное функционирование и развитие; 14) совершенствование кадрового состава и наращивание интеллектуального потенциала оборонно-промышленного комплекса, обеспечение социальной защищенности работников оборонно- промышленного комплекса.

3. Комплектование Вооруженных Сил осуществляется путем призыва граждан на военную службу по экстерриториальному принципу и путем добровольного поступления граждан на военную службу.

Законом установлено, что в Вооруженных Силах не допускается деятельность политических партий, а также других общественных объединений, преследующих политические цели, запрещается ведение любой политической пропаганды и агитации, в том числе предвыборной. Надзор за законностью и расследование дел о преступлениях в Вооруженных Силах РФ осуществляются Генеральным прокурором РФ. Финансирование расходов на оборону производится из средств федерального бюджета.

Учитель физической культуры и ОБЖ Исакова Инна Юрьевна

Лицей №83 – ЦО Приволжского района г. Казань

1. Перечислите основные документы планирования по курсу «ОБЖ». Составьте перечень нормативно-правовой документации по ОБЖ, регламентирующий деятельность педагога-организатора в области безопасности жизнедеятельности.

Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения.

Правильное планирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качество обучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования.

При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности; анализируются действующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет.

Различают следующие документы планирования учебно-воспитательного процесса по курсу ОБЖ:

¾ план мероприятий школы по курсу ОБЖ на учебный год;

¾ план-график распределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год;

¾ тематический поурочный план на четверть;

¾ план урока ОБЖ.

При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

¾ Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса;

¾ Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ;

¾ Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ;

¾ стандарт основного общего образования по ОБЖ;

¾ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;

¾ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;

¾ примерные программы по ОБЖ для основного общего образования.

2. Раскроите связь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими дисциплинами.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

В связи с этим содержание всех предметов общего образования должно быть привязано к приоритету жизнедеятельности. При этом изложения вопросов, относящихся к безопасности человека, только россыпью по различным предметам недостаточно. Главные проблемы современности - безопасность глобальная, национальная, личная - должны быть представлены учащимся взаимосвязанными, в комплексе.

Однако дидактическая и методическая структуры интеграционных процессов в обучении основам безопасности до настоящего времени не исследованы. В практике обучения существует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся в эпизодических, преимущественно стихийных и случайных межпредметных связях.

Проблемы безопасности

Предметы общего (полного) образования

ОБЖ (основные разделы)

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Математика

Информатика

История

Обществознание

География

Экономика

Биология

Физика

Химия

Экология

Культурология

Технология

Физкультура

Природные катастрофы

Проблемы глобальной безопасности

Природа и безопасность биосферы

Эпидемии

Пределы роста, устойчивое развитие

Самоуничтожение технологиями геологической мощности (ошибка, военный конфликт, терроризм)

Природные катаклизмы

Проблемы национальной безопасности.

Основы военной службы

Агрессия соседей (военная, экономическая, информационная)

Социальная нестабильность (экономическое отставание, политическая, застой культуры)

Экологические бедствия (загрязнения, разрушение природной среды, техногенные катасрофы)

Демографические бедствия (перенаселенность, вырождение)

Неблагоприятные природные условия

Основы ЗОЖ.

Безопасность и защита в ОС и ЧС.

Основы мед. знаний.

Чрезвычайные ситуации (природные, социальные, техногенные)

Точками отмечены вопросы, которые целесообразно затронуть в имеющихся курсах. Показано, как обобщение всех проблем безопасности может быть сделано в курсе ОБЖ.

3. Одной из составляющих критериев работы учителя является анализ и опенка уроков. Предложите схему анализа урока из 10 пунктов.

Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому для повышения качества обучения необходим анализ урока. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель-ученики", обусловленные спецификой учебного предмета.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Для анализа урока по курсу ОБЖ можно предложить следующую схему:

1. Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

3. Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

4. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

5. Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

6. Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

7. Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

8. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

9. Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

10. Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

11. Общие выводы и предложения.

4. Раскройте требования к построению учебника «Основы безопасности жизнедеятельности».

Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник – учебная книга, содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, и официально утвержденная в качестве учебника.

Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.

В настоящее время к учебнику ОБЖ предъявляются следующие требования:

1. Информация, передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки БЖД.

2. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

3. Учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

4. В учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью.

5. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, как полученные знания могут быть использованы на практике.

6. Изложение и организация методического материала учебника должно иметь личностно-ориентированный характер.

8. Учебник должен определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимые умения и навыки.

9. Знания в учебнике должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

10. Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения с помощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

11. Учебник должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

12. Учебник должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося к моменту использования учебника.

13. Учебник должен быть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.

14. При создании и компоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:

¾ коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;

¾ комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;

¾ моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении;

¾ автономность, позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.

15. Структурными компонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки).

16. Текст учебника должен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.

17. В учебнике кроме основного текста следует использовать аппарат ориентировки, который должен содержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный, именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания, планы, подписи к иллюстрациям.

18. В учебнике следует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержать названия глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.

19. В учебнике должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков: это

¾ Контрольные задания по темам;

¾ Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;

¾ Задания творческого характера на применение новых знаний;

¾ Задания для наблюдения;

¾ Задания для проведения практических и лабораторных работ;

¾ Задания разного уровня трудности;

20. При подборе иллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:

¾ информационно-содержательный;

¾ структурно-компонентный;

¾ преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

¾ композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

21. При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику.

5. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 1-4 классов по курсу «ОБЖ».

В начальной школе особенностью является то, что у младших школьников формируется понятийная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, на улице, на водоемах, противопожарной безопасности, личной гигиены, а также необходимые навыки по гражданской обороне. Происходит формирование у младших школьников системных знаний о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, приемах и правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых (в том числе по телефону), об обеспечении безопасности собственных действий и предотвращения опасных ситуаций и конфликтов дома, в школе, на улице, в общественных местах, на водоемах, при пожаре, а также умений и навыков оказания простейшей медицинской помощи.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования предусматривает изучение на первом уровне отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир».

Целесообразно использовать авторскую программу по курсу ОБЖ для 1–4 классов общеобразовательных учреждений автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во «Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В. Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П. Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасное поведение» автора А.В. Гостюшина (изд-во «Открытый мир»), дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» автора А. Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).

6. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 5-9 классов по курсу «ОБЖ».

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание общего образования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить на изучение вопросов безопасности жизнедеятельности в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских программ, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1–4 классы) – безопасность школьника;

б) второй уровень (5–9 классы) – безопасность личности;

в) третий уровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности.

Особое беспокойство вызывает преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе, где должны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины в том, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всех школах.

В тоже время Обязательным минимумом содержания основного общего образования по ОБЖ на этом уровне предусмотрено изучение следующих тематических направлений:

¾ безопасность в бытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участие в дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);

¾ безопасность в природной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);

¾ безопасность в социальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность при террористических актах);

¾ безопасность в чрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);

¾ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье, факторы, разрушающие здоровье человека).

7. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 10-11 классов по курсу «ОБЖ».

а) первый уровень (1–4 классы) – безопасность школьника;

б) второй уровень (5–9 классы) – безопасность личности;

в) третий уровень (10–11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

В соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ на этом уровне более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

¾ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);

¾ безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);

¾ безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;

¾ пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;

¾ основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

¾ мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

¾ государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;

¾ правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;

¾ вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);

¾ военно-историческая подготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинской славы в истории России);

¾ военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);

¾ государственная и военная символика Вооруженных сил Российской Федерации (символика Вооруженных сил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации).

8. Перечислите требования к оборудованию и оснащению кабинета ОБЖ. Назовите критерии выбора наглядных и технических средств обучения для урока ОБЖ.

Государственный стандарт по основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. В связи с этим разработаны «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования по курсу Основы безопасности жизнедеятельности».

Требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов, которые должны быть представлены в кабинете ОБЖ. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Указанные требования к оснащению кабинета ОБЖ выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

В соответствии с указанными требованиями помещение кабинета Основ безопасности жизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Оно должно быть оснащено типовым оборудованием, в т. ч. специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Требования предусматривают следующее оснащение кабинета ОБЖ:

¾ библиотечный фонд (тексты стандартов, законодательные акты, учебники и учебные пособия, научная, научно-популярная литература, справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари), методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков и т.п.);

¾ печатные пособия (организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации, текст Военной присяги, ордена России;

¾ информационно-коммуникативные средства (мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам ОБЖ, электронные библиотеки по ОБЖ, электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы и т.п.);

¾ экранно-звуковые пособия (видеофильмы по разделам курса ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России, слайды (диапозитивы) по тематике курса ОБЖ и т.п.);

¾ технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, аудио-центр, мультимедийный компьютер и т.д.);

¾ учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, войсковой прибор химической разведки (ВПХР), компас и т.п.);

¾ модели (макет простейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажер для оказания первой помощи);

¾ специализированная учебная мебель.

9. Урок является основной формой проведения занятий по курсу ОБЖ в школе. Какие типы уроков вы знаете? От чего зависит выбор типа урока?

При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). М.И.Махмутов предлагает типологию уроков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы:

1 тип - урок изучения нового материала;

2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений;

3 тип - урок обобщения и систематизации знаний;

4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

5 тип - комбинированный урок;

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

¾ Проверка домашнего задания

¾ Подготовка учащихся к усвоению

¾ Изучение нового материала

¾ Первичная проверка усвоения знаний

¾ Первичное закрепление знаний

¾ Контроль и самопроверка знаний

¾ Подведение итогов урока

¾ Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

III. Логика процесса закрепления знаний:

¾ Актуализация опорных знаний и их коррекция.

¾ Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

¾ Пробное применение знаний

¾ Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

¾ Упражнения с переносом знаний в новые условия.

IV. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

V. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

¾ Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

¾ Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

¾ Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

¾ Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

¾ Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

VI. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе.

Обобщение единичных знаний в систему.

¾ Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

¾ Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

¾ Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

¾ Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

VII. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях:

¾ Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

¾ Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

¾ Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

VIIIКомбинированный урок

1. Организационный этап

2. Этап проверки домашнего задания

3 . Этап всесторонней проверки знаний

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Возможны другие типы уроков в зависимости от частно-дидактических задач. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что существует возможность преобразования его в другие, близкие, смежные, формы.

10. Составьте общую схему методов обучения, используемых на уроках ОБЖ.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) соответствие содержанию темы урока;

3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

5) соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

11. Сформулируйте методические рекомендации по оцениванию учащихся на уроках ОБЖ.

Одной из составляющих образовательного процесса по курсу ОБЖ является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Именно она является наиболее основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но и в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса по предмету, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса по курсу ОБЖ, что определяет его исключительную важность.

Система оценивания выполняет три функции:

1. Нормативная функция, которая включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.

2. Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.

3. Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся.

Опираясь на перечисленные функции, Положение об аттестации обучающихся можно сформулировать следующие требования к системе оценивания учащихся:

¾ система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс ОБЖ. При этом представляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен.

¾ система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т. е. не была вербальной. Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживание такой информации применительно лишь к избранным учащимся.

¾ в механизме выставления отметок была должна быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания.

¾ в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже является фактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.

¾ система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.

¾ система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.

¾ система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Как представляется, основной путь для достижения этого - внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.

Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания учащихся предполагает выполнение следующих методических рекомендаций по оценке образовательных достижений современных школьников в курсе ОБЖ:

¾ отказ от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний, переход к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к безопасной жизнедеятельности;

¾ ориентация не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

¾ дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев для учащихся. Отказ от привычной ориентации на «среднего ученика» и переход к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля;

¾ изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.

12. Сформулируйте требования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ.

По определению Б. П. Есипова, самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели,проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий.

Л. В. Жарова формулирует следующие характеристики самостоятельной деятельности учащихся:

¾ активное отношение ученика и наличие цели предстоящей работы;

¾ наличие определенной мотивации и осознании значимости выполняемой работы;

¾ большая концентрация внимания, напряженная сосредоточенность и активная мыслительная деятельность;

¾ самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя;

¾ процессы саморегуляции, одним из характерных проявлений которых является самоконтроль;

¾ самостоятельная деятельность всегда завершается каким-либо результатом.

Организуя выполнение самостоятельной работы, преподаватель приучает детей к определённому порядку, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для выполнения, к четкому, аккуратному выполнению; к умению сосредоточенности и систематичности; к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные пособия.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо учитывать следующее: уровень общеучебных умений и навыков учащихся; уровень навыков самостоятельной деятельности; возрастные и индивидуальные особенности детей.

Целью самостоятельной работы в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Основные требования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ таковы:

¾ важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей;

¾ самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков, постепенно расширяющихся и усложняющихся;

¾ самостоятельная работа по курсу ОБЖ, кроме работ контрольного характера, требует непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний, предписаний) руководства.

¾ самостоятельная работа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.

Планируя самостоятельную работу, учитель определяет:

¾ на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна;

¾ что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом;

¾ какими должны быть характер и форма задания;

¾ какие трудности могут возникнуть у школьника, и как их можно преодолеть;

¾ какова продолжительность работы;

¾ каков способ проверки ее выполнения.

13. Раскройте дидактические требования к современному курсу ОБЖ

Основной и ведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения - воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

В. Н. Комаров выделяет следующие дидактические требования к современному уроку ОБЖ:

¾ четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

¾ определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

¾ прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

¾ выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

¾ реализация на уроке всех принципов дидактики: научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой, наглядности и др.;

¾ создание условий успешного учения учащихся.

К каждому этапу урока также предъявляются соответствующие дидактические задачи:

ЭТАПЫ	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
Организация начала занятия.	Подготовка учащихся к работе на занятии.	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Проверка выполнения домашнего задания.	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
Подготовка к основному этапу занятия.	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Усвоение новых знаний и способов действий.	Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.	Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Первичная проверка понимания.	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
Закрепление знаний и способов действий.	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
Обобщение и систематизация знаний.	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.	Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
Контроль и самопроверка знаний.	Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции.	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
Подведение итогов занятий.	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.	Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
Рефлексия.	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.	Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
Информация о домашнем задании.	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

14. Охарактеризуйте специфику нетрадиционных уроков. Обоснуйте их педагогическую ценность для личностного развития учащихся разного возраста.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Нетрадиционные уроки направлены на привлечение ребят к самостоятельной познавательной деятельности, формирование личностного интереса к решению каких-либо познавательных задач, возможности применения детьми полученных знаний. Целью нетрадиционных уроков является, участие в усвоении знаний, умений, навыков всех психических процессов (речь, память, воображение и т.д.). Для повышения познавательной активности учащихся, преподавателю ОБЖ предлагается множество видов нетрадиционных уроков, которые он может использовать в своей преподавательской деятельности.

К характерным особенностям проблемного урока относится выдвижение в ходе него спорных положений, различных вариантов решения той или иной задачи, а также вовлечение школьников в активное обсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений. Последнее представляется крайне важным. Задача проблемного урока – отвлечь учащихся от механического конспектирования излагаемого материала и привлечь их к активной познавательной деятельности. Поэтому целесообразно, чтобы поставленные в процессе урока проблемные вопросы не объяснялись тут же самими преподавателями, а их решение определялось в процессе обсуждения, и к выводам каждый ученик пришёл самостоятельно. Целесообразно также, чтобы даже в недостаточно чётком решении ребенка преподаватель находил рациональное звено, акцентировал на нём внимание и, тем самым, поощрял обучаемого к дальнейшей активности. Успешность достижения цели проблемного урока обеспечивается совместными усилиями преподавателя и учащихся. Основная цель учителя состоит не столько в передаче информации, сколько в формировании познавательного интереса к содержанию учебного предмета. Успешность достижения цели проблемного урока обеспечивается взаимодействием преподавателя и учеников.

Урок – визуализация является результатом нового использования принципа наглядности. Он способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемного урока, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые бы не только дополняли словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащихся.

Подготовка данного урока преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме учебного занятия в визуальную форму для представления ученикам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и дите, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Урок-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Этот урок предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество урока-беседы состоит в том, что он позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учеников.

Урок-дискуссия. В отличие от урока-беседы здесь преподаватель при изложении учебного материала не только использует ответы учащихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Урок с разбором конкретных ситуаций. Данный урок по форме похож на урок-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Использование нетрадиционных уроков позволяет:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

15. Предложите приемы активизации учебной деятельности школьников старших классов при изучении темы «Организационная структура Вооруженных сил России».

Основная задача форм и методов активного обучения состоит в том, чтобы формировать сознательное отношение к способам деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает активность человека в любой жизненной ситуации).

На мой взгляд, наиболее полно реализовать эту задачу при изучении темы «Организационная структура Вооруженных сил России» позволяет такая форма активного обучения, как коллективная мыслительная деятельность (КМД)

Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыслительной деятельности, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей-способностей), на котором находится обучение.

Технология коллективной мыслительной деятельности – подвижная динамическая система, обеспечивающая непрерывное, дозированное управление взаимодействием педагога - обучаемых, с целью развития у них потребностей-способностей.

При этом урок начинается с формулирования проблемы. Я обращаюсь к учащимся: “Вы решили стать военным” или “Юноши пойдут служить в Вооруженные Силы” перед вами сразу же встает вопрос - Что же такое Вооруженные Силы России? Учащиеся начинают по очереди отвечать, высказывать свою точку зрения, я задаю встречные вопросы, возникает обсуждение, в итоге приходим к выводу, что имеем смутное представление о ВС России, и поэтому данную тему нам необходимо более подробно изучить. Затем я снова обращаюсь к учащимся с вопросом: “Для того, чтобы иметь полное и четкое представление о ВС России, какие вопросы в данной теме мы должны с вами рассмотреть?” Учащиеся называют по очереди различные варианты, я их все записываю на доске, а затем после общего обсуждения оставляю на доске только те вопросы, которые действительно необходимо рассмотреть:

1. Основные понятия и определения ВС.

2. История создания ВС РФ.

3. Организационная структура ВС.

4. Функции и основные задачи современных ВС РФ.

5. Перспективы развития ВС.

6. Другие войска, их состав и предназначение.

При этом происходит актуализация внутренних противоречий учащихся, перевод их в общую проблему, определяется зона поиска, происходит “запрашивание” содержания обучаемыми.

Следующий этап урока включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных и групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом.

На этом этапе обучаемые, разделенные на творческие микрогруппы (5-7 человек), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему, вырабатывают способ совместной деятельности для ее решения. В процессе поиска (реализации цели) вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы.

Обсуждая в режиме коллективной мыслительной деятельности учебную проблему, слушатели творческой группы упражняются в демократическом типе общественных отношений: в равноправном сотрудничестве, выработке собственной позиции и т.д. Для этого соблюдается ряд новых правил взаимодействия: необходимость выслушивать и понимать другого, доброжелательность, терпимость, уважение к иному мнению, четкая формулировка своей позиции с обязательной ее аргументацией, в случае несогласия - аргументированная оппозиция. Можно ошибаться - это естественно в процессе поиска, важно увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто умеет грамотно увидеть и исправить ошибку. Прав тот, кто умеет грамотно научно обосновать позицию.

При изучении вопроса “Организационная структура Вооруженных Сил России”, после постановки проблемной задачи (понять и схематично изобразить структуру ВС РФ) для ее решения учебная группа делится на четыре микрогруппы и каждой микрогруппе выдается свое задание:

Причем общий план ответа представлен на доске:

1. Название (данного вида ВС)

2. Назначение......

3. Организационный состав.....

4. Рода войск (сил) ......

5. Вооружение.....

Каждой группе выдается раздаточный материал. В качестве раздаточного материала я использую статьи из журналов “Основы безопасности жизни”, “Военные знания”, а также рефераты предыдущих учащихся, схемы, плакаты и учебники. Изучая поставленный вопрос, учащиеся делают записи в своих рабочих тетрадях. Время выполнения задания строго ограниченно.

После выполнения задания микрогруппами, происходит ответ микрогруппы. Формы ответа могут быть различными. Например, от каждой группы выступает один докладчик. При ответе он использует схемы, плакаты, записи на доске и при этом отвечает на вопросы всей учебной группы, своя же микрогруппа ему в этом помогает. Я же, как педагог, своевременно направляю, выделяю, конкретизирую и дополняю некоторые вопросы в виде обсуждения их со всей учебной группой. При ответе докладчика все остальные члены группы делают записи в своих тетрадях. После выступления всех четырех докладчиков, для обобщения полученных знаний и осознания их, я совместно с учащимися, зарисовываю на доске систематизирующую схему “Структура ВСРФ”.

16. Составьте развернутый план-конспект проведения урока но теме: «Военно-профессиональная ориентация учащихся»

Учебные вопросы.

1. Как стать офицером Российской армии?

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны;

а) знать о видах воинской деятельности и их особенностях, о правилах приема граждан в военные образовательные учреждения профессионального образования.

Урок по учебному вопросу:

Основные качества военнослужащего, позволяющие ему с честью и достоинством носить воинское звание - защитник Отечества: любовь к Родине, ее истории, культуре, традициям, народу, высокая воинская дисциплина, преданность Отечеству, верность воинскому долгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы и независимости конституционного строя в России.

Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества. Предварительная профессиональная диагностика, направлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии, на выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Профили военно-профессиональной деятельности:

¾ командный;

¾ операторский;

¾ инженерный;

¾ оперативно-штабной;

¾ обеспечивающий.

Командное или организаторское направление деятельности офицера – самое ответственное, определяющее успех действий подразделения, как в процессе боевой подготовки, так и в условиях реального боя.

Главная обязанность командира – умело руководить подчиненными в любой ситуации. Кроме того, командир не только организует боевую подготовку личного состава, но и сам проводит занятия, непосредственно учит и воспитывает подчиненных. Следовательно, он должен быть еще и педагогом.

Опыт показывает, что хорошему руководителю, командиру присущи такие качества, как умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, способность легко сходиться с людьми, эмоциональная уравновешенность, уметь находить правильное решение, уверенность в себе, энергичность, инициативность. Ему должны быть свойственны также психологическая избирательность, практический ум, психологический такт, энергичность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности.

Операторская деятельность связана с непосредственным управлением сложными техническими системами. К числу важнейших функций офицера-оператора относится прием и переработка информации. Он должен достаточно быстро и точно воспринимать показания приборов, оценивать их значение и соответствующим образом реагировать на них.

Инженерный профиль офицерской деятельности связан с конструированием, введением в действие, обслуживанием и эксплуатацией, устранением временных неисправностей и капитальным ремонтом имеющихся в армии и на флоте современной боевой техники, вооружения, сложнейших автоматизированных систем управления. В целом от военного инженера требуются широкая общенаучная подготовка, знание физики, механики, радиоэлектроники, вычислительной техники, хорошее владение математическим аппаратом, аналитическое мышление. При этом любой офицер инженерного профиля, как правило, имеет подчиненных и, значит, должен умело руководить людьми, грамотно осуществлять их обучение и воспитание.

Деятельность офицеров оперативно-штабного направления связана с обработкой больших объемов разнородной информации и принятием ответственных решений, существенно влияющих на эффективность управления войсками. Специалистам данного профиля приходится проводить стратегический анализ информации и мгновенно “считать” варианты действий в условиях быстро меняющейся обстановки. Они должны обладать аналитическим умом, хорошей памятью, логическим мышлением, большой ответственностью, аккуратностью и пунктуальностью

Обеспечивающая деятельность – профиль офицеров медицинской, вещевой, продовольственной, финансовой и других служб. Им, наряду с высоким профессионализмом, должны быть присущи высокие нравственные качества: чуткость к людям, бескорыстие, требовательность, внутренний самоконтроль и т.п.

Многое должен уметь и знать офицер, чтобы успешно решать возложенные на него ответственные и нелегкие задачи. Поэтому тем, кто собирается выбирать профессию военного, надо заранее и целенаправленно готовит себя к этому: развивать волевые, организаторские качества, успешно овладевать основами военной службы, развивать физическую выносливость. Хорошая всесторонняя подготовка поможет достичь намеченной цели.

Диагностические материалы.

1. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Дифференциально – диагностический опросник.

Контрольные вопросы

Какими показателями определяют способности личности?

Какие типы темперамента личности вы знаете?

17. Вы - учитель 11 класса. Учащиеся умеют работать в группах; анализировать информацию; проявляют самостоятельность. Какую технологию проведения урока вы предпочтете и почему?

В предлагаемом классе я бы использовала технологию анализа конкретной ситуации. При организации ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуационного обучения - приучить человека к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидение опасных ситуаций, оценка и прогнозирование их развития, принятие целесообразных решений и действия с целью предупреждения возникновения экстремальной ситуации или смягчения тяжести ее последствий.

Поиск сюжета - один из первых этапов в подготовительной работе преподавателя. Сюжет - это основа будущего содержания занятия с использованием АКС. Выбор сюжета диктуется темой занятия.

Сюжет должен быть правдоподобным и доступным пониманию учащихся, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Он должен быть поучительным, не оставляющим ребят равнодушными ни с этической, ни с практической точек зрения.

Источниками сюжетов учебных ситуаций могут служить: публикации в газетах и журналах, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки и т. д.).

Найденная ситуация нуждается в соответствующей обработке, которая сводится к следующим операциям:

¾ описание ситуации предельно ясным, простым языком (стилистическая обработка);

¾ описание плана занятия, постановка задачи учащимся и ее
обоснование (методическая обработка);

¾ перепечатка текста на машинке, скрепление листов и помещение
в отдельные папки (техническая обработка).

Когда сюжет найден и обработан, необходимо сформулировать вопросы-задания учащимся.

Примеры постановки задач и вопросов к учебным ситуациям независимо от их содержания:

¾ Как вы оцениваете то, что произошло в предложенной вам ситуации? Насколько она типична? Приходилось ли вам сталкиваться с подобными явлениями?

¾ Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации? В чем причина этих ошибок?

¾ Какие нормы, правила, законы нарушены? Какими нормативными актами должны были бы руководствоваться участники данной
ситуации?

¾ Что посоветовали бы вы участникам ситуации, если бы оказались ее свидетелями? Кому и как следовало бы поступить? Как
отреагировать? Какое принять решение?

¾ Какие решения, действия, шаги предприняли бы вы в данных обстоятельствах, если бы оказались непосредственным участником описываемых событий? Обоснуйте свои действия с точки зрения закона, нравственных норм, элементарной логики и здравого смысла. Определите минимум знаний, которые необходимы для оптимального поведения в данной ситуации.

¾ Предложите систему мероприятий, которые предупредили бы возникновение подобных ситуаций. Обоснуйте свое предложение.

Эффективность работы над конкретной ситуацией во многом зависит и от избранного способа ее предъявления учащимся. Выбор способа в свою очередь определяется двумя факторами: содержанием события (не всякий сюжет может быть передан любым желаемым способом) и техническими возможностями самой школы.

Наиболее распространенный способ - письменное описание события. Обычно текст сценария учебной ситуации не превышает 1-2 страниц машинописного текста.

В практике применения метода АКС используются и другие приемы, способы предъявления ситуации: видеозапись какого-либо реального события; эпизоды художественных и документальных фильмов; сюжетные слайды, диапозитивы, рисунки, отражающие состояние какого-либо факта или процесса; рассказ очевидца (на занятие приглашается свидетель или участник анализируемого события); игровой метод (проигрывание ситуации непосредственно в аудитории) и т. д.

Структурно занятие с использованием технологии АКС может состоять из следующих этапов:

¾ этап непосредственной подготовки обучаемых к занятию (объявление темы, постановка цели и задач, доведение порядка работы);

¾ этап изучения ситуации (групповая или индивидуальная работа над ситуацией);

¾ этап проведения групповой дискуссии;

¾ этап подведения итогов занятия.

Методически правильно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогащаться опытом безопасной деятельности, учиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде.

18. Составьте план-конспект урока с применением активных методов обучения.

По определению Б. П. Лихачева, активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и школьники.

Для использования в курсе ОБЖ я бы рекомендовала проведение уроков с применением метода коллективной мыслительной деятельности, в основе которого лежит диалогическое общение, один учащийся высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит школьников внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

В качестве примера можно преложить проведение следующего урока.

Тема 5: Основные мероприятия ГО по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени.

Урок 2: Средства защиты органов дыхания.

Цели урока:

1. Образовательная – изучить с обучаемыми основные средства индивидуальной защиты, их предназначение и правила пользования.

2. Воспитательная - прививать чувства взаимопомощи, корректности и доброжелательности.

3. Развивающая - развивать рефлексивные способности.

Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами практических действий.

Вид урока: Урок с элементами технологии коллективной мыслительной деятельности.

Средства обучения:

1. Вата, марля (100х50 см.), ножницы, игла, нитки.

2. Противогазы: ГП-7, ИП-4М.

3. Респиратор: Р-2.

1. Комплект плакатов №3 “Новейшие средства защиты органов дыхания”.

4. Литература по теме.

Ход урока

1. Организационная часть: (1 мин.)

¾ Проверить явку учащихся на уроке (с помощью дежурного).

¾ Проверить внешний вид учащихся и их готовность к занятию.

2. Исполнительный этап: (36 мин.)

ПЕРВЫЙ ТАКТ. ВВОД В ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ. (5 мин.)

а) Диагностика по раннее изученному материалу.

Метод: устный фронтальный опрос.

На предыдущем занятии мы с вами рассмотрели способы оповещения населения при различных ЧС. Давайте вспомним, как происходит оповещение населения при возникновении ЧС:

¾ Назвать единый сигнал опасности.(“Внимание всем!”)

¾ Какими способами он подается? (радио, телевидение, звуковые и световые сигналы, сирены ГО, гудки на заводах, колокольный звон, школьные звонки).

¾ С какой целью он подается? (Для привлечения внимания перед подачей речевой информации).

б) Организация условий для создания проблемной ситуации.

Виды примерных речевых сообщений мы с вами подробно разобрали на предыдущем занятии. Например, при угрозе радиоактивного заражения диктор сообщает: “Внимание! Внимание! Говорит управление ГО ЧС. Граждане! Возникла угроза радиоактивного заражения. Приведите в готовность средства защиты органов дыхания и держите их постоянно при себе. По нашей команде или при необходимости наденьте их...”

Ответьте мне на вопрос: “Что такое средства защиты органов дыхания?”

В зависимости от глубины ответов учащихся, подбираю вопросы с целью сформировать у них убеждения, в том, что их знания недостаточны по теме СЗОД. (Например, “Что такое противогаз?”, “Где взять ватно-марлевую повязку?”, “Как правильно надеть противогаз?”)

Отсюда - задача преподавателя: сформировать потребность учащихся в этих знаниях. Одновременно это является логическим подведением к теме урока.

в) Организация понимания изучаемого материала.

Объявляю тему урока и записываю ее на доске: “Средства защиты органов дыхания. (СЗОД)”, (учащиеся записывают тему в тетрадях).

Организую запрос потребностей учащихся в знаниях по изучаемой теме. (Как вы считаете, какие вопросы в данной теме мы должны с вами рассмотреть?). Записываю все предложения учащихся на доске. Селекция потребностей учащихся методом обсуждения. Цель - выделить действительно важные проблемы:

1. Назначение СЗОД.

2. Виды и принцып действия СЗОД.

3. Правила надевания СЗОД.

Данные вопросы оставляю на доске.

КМД-1. Метод - беседа.

Задаю вопрос: “Каково назначение СЗОД?”. После ответов учащихся и общего обсуждения подвожу итог: “Назначеие СЗОД - для защиты от попадания внутрь организма радиоактивных, отравляющих и бактериальных средств”. (Учащиеся делают запись в тетрадях).

Логический переход.

Зная для чего предназначены СЗОД, давайте теперь рассмотрим их виды.

ВТОРОЙ ТАКТ. РАБОТА ПО ТВОРЧЕСКИМ МИКРОГРУППАМ

КМД - 2. (10 мин.)

Группа делится на четыре микрогруппы. Сообщаю микрогруппам задание: “Изучить раздаточный материал и затем рассказать о данном СЗОД”. Используя принципы вынужденной активности, задаю порядок работы микрогрупп:

¾ выбор “координатора действий”;

¾ отвечающих назначает “координатор”;

¾ действия членов микрогруппы оценивает “координатор”, действия координатора - преподаватель;

¾ организация работы микрогруппы так, чтобы активно участвовали все.

“Координаторы действий” путем жеребьевки получают задание и раздаточный материал, автоматически определяется очередность ответа микрогруппы.

Алгоритм ответа записан на доске:

1. Назначение...

2. Устройство (Порядок изготовления - для гр. №1).

3. Правила надевания.

Время на подготовку ответа строго ограниченно. (9 мин.)

ТРЕТИЙ ТАКТ. ОТВЕТ МИКРОГРУПП. (16 мин.)

Отвечают от каждой микрогруппы по 3 человека (по одному на каждый вопрос), используя плакаты, рисунки, макеты, записи на доске и т.д. Члены микрогруппы могут делать дополнения, уточнения по ходу ответа. Остальные учащиеся делают записи в своих рабочих тетрадях, задают уточняющие вопросы.

Время на ответ микрогруппы строго ограниченно. (4 мин.)

3. Подведение итогов. (7 мин.)

Обобщение и систематизация полученных знаний. (6 мин.)

Для закрепления и обобщения полученных знаний давайте классификацию СЗОД, которые мы сегодня с вами рассмотрели, запишем в виде схемы (учащиеся зарисовывают схему в тетрадях).

Выставление оценок и подведение итогов. (1 мин.)

4. Выдача домашнего задания. (1 мин.)

Зарисовать в тетрадях и подписать устройство гражданского противогаза

19. Составьте план проведения экскурсии. Укажите дидактические требования к ее проведению

Учебная экскурсия – сложная в методическом и организационном отношении форма занятий с учащимися, требующая тщательной подготовки учителя и учащихся.

Методика организации и проведения учебных экскурсий довольно полно раскрыта в работах Герасимовой Т.П., Никоновой М.А., Чернова Е.А, Бибик А.Е. и др.

Изучение литературы показало, что организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:

¾ Подготовка к ней учителя и учащихся

¾ Проведение экскурсии

¾ Оформление полученного материала

Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии в природу включает:

¾ Формулировку цели и задачи экскурсии

¾ Выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение природы района экскурсии и его достопримечательностей

¾ Определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, составление индивидуальных и бригадных домашних заданий

¾ Определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках географии.

Формируя цель и задачи экскурсии, учитель исходит, прежде всего, из требований школьной программы по географии. Необходимо учитывать время проведения экскурсии, так как этим определяется подготовленность учащихся к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а также возможность сбора краеведческого материала для тем курса, подлежащих изучению в дальнейшем.

Для проведения экскурсии выбирается район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Район должен отвечать следующим требованиям:

1. Быть разнообразным в физико-географическом отношении и в то же время типичным для природной зоны, в которой живут учащиеся.

2. Иметь доступный для изучения пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразный почвенно-растительный покров и наличие водных объектов (источников, рек).

3. Должен быть вполне доступен для прохождения (исключаются труднопроходимые болота, не обеспеченные переправой глубокие реки, осыпи, обрывы и прочие объекты, опасные для здоровья и жизни учащихся).

В случае отсутствия подобного района вблизи школы выбирают место более удалённое, но с минимальной затратой времени на проезд.

Знакомясь с маршрутом на местности, учитель уточняет географическое положение остановок, содержание объяснений и заданий учащимся, форму и объём записей, а также выполняет эскизы рисунков, которые должны будут сделать школьники. Необходимо также заранее выбрать оптимальный вариант расстановки бригад.

На экскурсии надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Таким образом, экскурсия станет новой формой работы со школьниками.

Когда выбранная территория и объекты на ней с позиции требований программы оценены, что будет изучаться обзорно, а что детально, к выходу в поле готовятся учащиеся. Успех планируемой учебной экскурсии во многом зависит от готовности школьников к ней.

Подготовка учащихся к учебным экскурсиям предполагает, прежде всего, повторение знаний, которые учащиеся должны применить на экскурсии. Необходимость опорных знаний – непременная основа усвоения нового материала на экскурсии в полевых условиях.

К организации учебных экскурсий предъявляется некоторые общие требования:

¾ Прохождение учащимися медицинского осмотра (заключение может подписать только врач).

¾ Соблюдение установленных требований при формировании групп.

¾ Наличие документации на проведение походов и экскурсий (маршрутный лист, экспедиционное удостоверение или путёвка, маршрутная книжка).

¾ Оформление приказа по школе об организации похода, путешествия (назначение руководителей и заместителей, утверждение плана, маршрута и сметы путешествия).

¾ Инструктирование по мерам безопасности руководителей и учеников похода, путешествия.

¾ Оснащение групп медицинскими аптечками.

¾ Организация контроля администрации школы за ходом походов и экскурсий.

¾ Соблюдение мер безопасности при купании.

Каждое задание экскурсии выполняется учащимися индивидуально.

На последней остановке маршрута подводятся итоги экскурсии.

20. Разработайте план проведения мероприятия «День зашиты детей».

«День защиты детей» является объектовой тренировкой по гражданской обороне. Проводится в конце апреля - начале мая с целью закрепления учащимися практических навыков и углубления знаний по правилам поведения в чрезвычайных ситуациях. Система мероприятий «Дня защиты детей» способствует лучшему формированию у учащихся навыков распознания и оценки опасных и вредных факторов среды обитания человека, нахождения способа защиты от них, безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях дома, на улице, на природе, оказанию самопомощи и взаимопомощи.

Эффективность проведения "Дня защиты детей" во многом зависит от заблаговременной подготовки (за 1,5-2 месяца), тщательного и продуманного планирования, правильного распределения обязанностей между организаторами "Дня защиты детей", четкого руководства и качества разработки документов на его проведение.

Обязательно составляется План подготовки и проведения «Дня защиты детей», который подписывается начальником штаба ГО, преподавателем ОБЖ и утверждается директором школы – начальником ГО. Можно предложить следующий план подготовки и проведения «Дня защиты детей»:

Проводимые мероприятия	Кто проводит
Подготовительный период Изучение с администрацией школы, учителями младших классов и классными руководителями нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, районного отдела образования и штаба ГО по вопросам подготовки учащихся по программе «Основы безопасности жизнедеятельности» и задачи планов ГО на мирное и военное время.	директор- начальник ГО (НГО) школы, начальник штаба ГО (НШГО) школы
Рассмотреть на служебном совещании при директоре вопросы: «О состоянии ГО в школе и задачах педколлектива по подготовке и проведению «Дня защиты детей».	директор- НГО школы
Определение состава участников, привлекаемых для подготовки и проведения «Дня защиты детей».	директор, НШГО школы пр-орг. ОБЖ, учитель физкультуры
Инструктивно-методическое занятие членов общественной комиссии и подкомиссий (жюри) по изучению положения, судейской документации и различных вариантов проведения мероприятий «Дня защиты детей». Корректировка плана проведения дня.	директор, НШГО школы, пр-орг. ОБЖ, учитель физкультуры
Отработка порядка и последовательности (сценария) «Дня защиты детей» с его организаторами, членами общешкольной комиссии и подкомиссии.	директор, ответственные за проведение дня
Организация и осуществление контроля за качеством занятий и тренировок по программе ОБЖ в 3-7-8 и 9-10-11 классах в период подготовки к «Дню защиты детей».	НШГО школы
Завершение подготовки педагогического состава и технического персонала по основным темам программы ГО.	НШГО школы
Организация и проведение занятий с лицами, назначенными на пункт выдачи противогазов.	НШГО школы
Подготовка имущества ГО, которое будет использоваться при проведении «Дня защиты детей».	НШГО школы
Изготовление простейших средств защиты органов дыхания, заготовка материала для проведения практических мероприятий.	классные руководители
Организация и проверка средств противопожарной защиты (ППЗ),
Разработка судейских документов для членов жюри и классных руководителей по проведению соревнований по ГО.
Связаться со штабом ГО района, ГАИ, ОППН, ОППНЖ тех. без. Свердл. ж/д., областным мед. центр. профилактики, экологическим центром, службой противопожарной защиты с целью привлечения их к проведению мероприятий в ходе «Дня защиты детей».	НШГО школы
Приобрести и доставить в школу, организовать демонстрацию кинофильмов по темам: -«Человек в экстремальных ситуациях»; -«Действия человека в условиях заражения»; -«Коллективные средства защиты»; -«Оказание первой медицинской помощи пострадавшим».	НШГО школы
Объявить конкурс на лучшую стенную газету на тему: -«Окружающая природа и человек»; -«Экологические проблемы»; -«Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них».	классные руководители
В школьной библиотеке организовать выставку книг, брошюр, альбомов по тематике: -«Природа и человек»; -«Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них»; -«ГО в современной печати».	зав. библиотекой
В школе на 1 этаже подготовить уголок ГО.	НШГО школы
Совершенствовать учебно-материальную базу ГО школы: Привести в порядок классы для проведения занятий; Подготовить для соревнования спортивный зал, учебный городок; Привести в порядок и проверить исправность технологических средств обучения.	НШГО школы
Проведение «Дня защиты детей» Сбор руководящего и начальствующего состава ГО, заслушивание доклада начальника ГО, директора школы о выполнении учебного плана курса «Основы безопасности жизнедеятельности», о готовности к проведению мероприятий, предусмотренных планом «Дня защиты детей».
Выступление агитбригады школы
Открытие «Дня защиты детей», проведение общешкольной линейки с участием учащихся, преподавателей школ, штаба ГО района, отдела образований района и привлеченных для проведения мероприятий.	директор школы
Открытые уроки по программе ОБЖ
2 кл.: «Знай и соблюдай правила дорожного движения»	преподаватели
2 кл.: «Домашние животные и безопасность при общении с ними»	преподаватели
3 кл.: «Основные средства защиты органов дыхания»	преподаватели
3 кл.: «Водоемы нашей местности, правила купания в них и меры безопасности. Основные подручные средства защиты в воде.»	преподаватели
5 кл.: Поле чудес «Знай и соблюдай правила дорожного движения»	преподаватели
6 кл.: «Правила поведения человека при попадании в условия автономии в природе»	классный руководитель
6 кл.: «Автономное существование человека в природных условиях» (Игра-путешествие)	преподаватели
6 кл.: «Влияние смены климато-географических условий на организм человека»	преподаватели
6 кл.: «Оказание первой медицинской помощи в природных условиях»	преподаватели
6 кл.: «Правила и способы укладки, разведения костров. Способы добычи огня.»	преподаватели
7 кл.: Практическое занятие. Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в ЧС. «Скорее скорой».	преподаватели
7 кл.: «Чрезвычайные ситуации криминального характера», «Последствия нарушения ТБ на ж/д транспорте».	преподаватели
8 кл.: «Действия населения при химических опасных явлениях».	преподаватели
8 кл.: Военизированная эстафета.	преподаватели
9 кл.: «Приборы РХР и их применение».	преподаватели
10 кл.: «Основные мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени».	преподаватели
Действия учащихся и педколлектива при сигнале: -«Внимание всем!» -«Пожарная опасность» Эвакуация педколлектива и учащихся на спортивную плащадку.	НГО школы НГО школы
Подведение итогов Сбор педагогического состава для подведения итогов «Дня защиты детей»	директор школы, заместитель
Заслушивание ответственных должностных лиц. Обсуждение итогов «Дня защиты детей».	директор школы, заместитель
Определение победителей проводимых мероприятий	директор школы
Объявление приказа директора школы об итогах «Дня защиты детей» на построении школы	НШГО школы
Вручение призов, памятных подарков победителям соревнований	директор школы

21. Разработайте игру для учащихся 8 класса по теме «Обеспечение безопасности учащихся в повседневной жизни»

обобщить знания учащихся по правилам поведения в повседневной жизни, научить предотвращать эти ситуации.

Предварительная подготовка:

Команды заранее выбирают себе название и капитана.

Дети разучивают частушки, готовят инсценировку стихотворения.

Конкурсные задания помещаются на лепестках “Цветика семицветика” так, чтобы участники их не видели.

Конкурс начинается с представления команд-участниц. Первым начинает открывать лепестки с заданием капитан той команды, которая первой отгадает загадку.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вот мы и познакомились с командами. А сейчас давайте, определим, какой конкурс будет первым. Для этого мне нужны капитаны команд. Kтo из вас первым отгадает загадку, тот и сорвет с волшебного цветка лепесток.

Чтo на свете всего дороже? (Здоровье)

Да, сегодня речь пойдёт о здоровье, и обо всём, чтo так или иначе с ним связано; о профилактике несчастных случаев в повседневной жизни. Итак, наш конкурс объявляю открытым!

Безопасность дома.

Командам раздаются рисунки, на которых изображена общая комната в квартире.

Задание: в течение 3 минут отыскать на рисунке комнаты все случаи нарушения правил безопасности.

1. Включенный утюг без присмотра.

2. Белье висит очень близко к обогревателю

З. Лампа накрыта тканью.

4. Спички близко к огню.

5. Кабель поврежден.

6. Розетка перегружена.

7. Кабель проходит под ковром.

Не всякий встречный друг сердечный.

Игра “Крестики-нолики”

А сейчас мы вспомним как надо вести себя с незнакомыми людьми. На доске игровое поле. Игрок достает и читает вопрос. Если он правильно ответил на вопрос, то ставит свой знак в клеточку, а если неправильно - знак противника.

Разыгрывается право первого хода.

Вопросы для игрового поля.

1. На улице к тебе обратился незнакомец и сказал, что твоя мама прислала его за тобой. Как ты поступишь?

2. Если к тебе обратился незнакомый человек, как ты будешь с ним разговаривать?

З. Если около тебя затормозила машина, и тебя приглашают поехать на съемки какого-либо фильма. Твои действия.

4. Если незнакомый человек взял тебя за руку и пытается увести с собой, что ты будешь делать?

5. 0пиши как выглядят современные злодеи.

6. Назовите самые опасные места во дворе.

7. Если к тебе подошли незнакомцы и спрашивают, как найти улицу или дом, что ты будешь делать?

8. Звонят в дверь и говорят “Телеграмма. Нужно расписаться”. Что ты сделаешь?

9. Вам кажется, что кто-то идет за вами следом. Как вы поступите?

Ребята, вы знаете, что незнакомцы могут подстерегать вас не только на улице, но и дома, когда вы остаетесь одни. Вот какой случай произошел однажды с мальчиком Димой, когда он остался один дома.

Инсценировка стихотворения Е. Тамбовцевой “Находчивый Дима”

Литературная викторина.

Ребята, вы знаете много сказок: авторских и русских народных. Но сейчас вам надо вспомнить сказки, где нарушение ОБЖ привело к печальным последствиям. Объяснить почему. На это задание командам дается 2 минуты, после чего капитаны отвечают.

1. “Колобок” (доверие к незнакомцам)

2. “Волк и семеро козлят” (не открытый дверь чужим)

З. “Снежная королева” (нельзя цеплять сани за впереди идущий транспорт)

4. “Сестрица Аленушка и братец Ивaнyшка” (слушай старших)

5. “Гуси-лебеди” (слушай старших)

Дополнительные вопросы.

1. Какой сказочный персонаж нарушил сразу 2 заповеди ОБЖ, о которых ему, кстати, напоминала мама: идти по знакомой тропинке, никуда не сворачивать; не вступать в разговоры с посторонними.

2. Кто из сказочных героев совершил сразу несколько ошибок, невозможных для разведчиков и знатоков ОБЖ: зашел в чужой дом, сидел там, ел из чужой посуды, спал на чужой постели?

3. Какой сказочный герой свернул с прямой дороги в школу и остался необразованным?

Музыкальная викторина.

Ребята, сейчас вы будете слушать отрывки из популярных детских песен, после чего я вам задам вопрос, на который вы должны ответить. Отвечает та команда, которая первой найдет ответ.

1. “Кручу педали, кручу”

Какие правила для велосипедистов надо помнить, чтобы прогулка на велосипеде была безопасной?

2. “Очкарито”

О каком опасном занятии говорится в этой песне?

3. “Дождя не боимся”

Всегда ли прогулка под дождем бывает такой безопасной и веселой?

4. “Крылатые качели”

Какие меры надо предпринять, чтобы сделать это занятие безопасным?

5. “Дорогою добра”

Оказание первой медицинской помощи.

Случаются такие ситуации, когда человеку срочно надо оказать медицинскую помощь, от этого зависит состояние его здоровья в настоящем и будущем. Мы сможем это сделать? Конечно, окажем первую медицинскую помощь. Пострадавшие - члены команды.

Каждой команде выдается “Аптечка”: бинт, вата, йод, кипячёная вода, ножницы. За 1 минуту участники должны оказать пострадавшему помощь. Жюри осматривает пострадавшего и подводит итог.

На реке родной не будь дурной.

На столе в беспорядке лежат: лыжная палка, солнцезащитные очки, веревка, зонт, деревянная палка, маска и трубка для плавания, грелка, надувной круг.

Какие вещи вы взяли бы с собой при переходе через реку по льду?

Представитель от каждой команды должен выбрать только один предмет и объяснить почему.

Волшебное письмо.

Ребята, а можно написать правила безопасного поведения, не используя букв? Как? (Нарисовать)

Представьте себе, что к вам приехали иностранные друзья, которые не говорят на русском языке. Они хотят прогуляться по лесу. Познакомьте их без слов с правилами поведения в лесу.

Для этого каждая команда должна за 3 минуты нарисовать на листе бумаги 1 знак, предупреждающий о правилах поведения в лесу. Самое важное, на ваш взгляд правило.

Пока жюри подводит итоги, дети, давайте вместе расшифруем выражение: из каждого слова берем только тот слог, который указан в коде, а затем все полученные результаты складываем в слова:

творог, ящик 1-1

берег, зола, пастух, крайность 1-1-1-2

натворил 2

руины, закладках 1-3

Твоя безопасность в твоих руках.

Жюри подводит итоги. Церемония награждения.

А в заключение нашей конкурсной программы частушки

Самое главное, ребята, чтобы вы поняли, что многие несчастные случаи можно предотвратить, соблюдая самые элементарные правила безопасности.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

22. Разработайте виды домашних заданий для учащихся 9 класса

Выбор редакции

Лиз Бурбо Пять травм которые мешают быть самим собой

Есть у меня такая замечательная книжка, только все забываю куда ее деваю. Так вот, решила опубликовать здесь пост и в него вписать самые...

Резерфорд установил что атом состоит из

Подробности Категория: Физика атома и атомного ядра Опубликовано 10.03.2016 18:27 Просмотров: 5164 Древнегреческие и древнеиндийские...

Какие у вас жизненные ценности?

Ценностями в наиболее общем смысле называют вещи и явления, имеющие существенное значение для человека и общества. Ценности обладают...

Типы поселений Презентация по объединению сельских поселений

Типы населённых пунктов России Работу выполнила: ученица 6 класса Каравашкина АннаНаселённый пункт - населённое людьми место (поселение),...

Чбмк челябинский базовый медицинский колледж

Все началось в далеком 1934 году.В конце 20-х - начале 30-х годов принципиально менялась инфраструктура Челябинска. За короткое время он...

Большие и малые расы человека

Начиная с XVII столетия наука выдвинула целый ряд классификаций человеческих рас. Сегодня их количество доходит до 15. Однако в основе...

Отклонения и допуски расположения поверхностей

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13...

Структура самосознания личности

Определение 1 Самосознание – это биологически обусловленная способность человека осознавать самого себя.Осознавание личностью себя как...

Изменения в егэ на год по русскому языку

Изменения и особенности проведения ЕГЭ в 2015 году В 2014 году на федеральном уровне приняты нормативные и процедурные особенности...

Новое